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维果斯基

  一、 生平

  维考斯基生于1896年,卒于1934年。与皮亚杰是同时期的人物。但不同于皮亚杰认知发展泛宇宙统一的观点,维考斯基的理论强调文化、社会对儿童认知发展的影响。但由于其理论中有浓厚的西方文化色彩,在1936至1956年间受到苏联政府当局的打压,禁止讨论其理论。直至60年代,维考斯基的理论才受到美国心理学界的重视。

  二、 理论内容

  1. 思考的社会源头 (Social Origins of Thought)

  个人的思考能力是来自其所处的社会。

  维考斯基认为,知识并不是由个体触自建构出来的。相反的,知识是在互动过程中建构出来的,尤其是在与一个比自己更有知识的人互动的过程中建构的。在互动的过程中,个人把「与生俱来」的能力转化为更高层次的心理功能。维考斯基认为「内化」 (internalization) 是促使认知发展的主要机制。所谓的内化是指个体将外在的事物或他人的心智运作转变成自己内在的表征。

  2. 思考的工具 (Tool of Thought)

  相同于皮亚杰,维考斯基也认为认知发展是质而非量的改变。而这些改变最主要来自儿童用来理解世界的工具,即其思考的工具的改变。个体的思考工具包括技巧性 (technical) 及心理性 (psychological) 的工具。技巧性的工具是用以改变事物或控制环境,如纸、笔、各式机器、量器、器械等。心理性的工具则是用来组织或控制思想及行为,如数字、文字、符号系统、逻辑、社会标准、传统、理论概念、地图、文学、绘画等。每个文化传递给其下一代的思考工具不同。如过去的女性出嫁前必须学会剌绣、女红,而这些已不是现代的女性必备的「工具」

  3. 语言发展

  维考斯基视语言为认知发展的工具。维考思基将语言发展分为三个阶段﹕社交性的语言 (Social Speech)、自我中心语言 (即自言自语,Egocentric Speech)、及内在语言 (Inner Speech)。

  社交性语言的主要目的只是沟通,使儿童能够了解他人的心智运作方式。在自我中心语言阶段,儿童对他人心智运作方式已有体认,但尚未能内化,因此在解决问题时必须藉由语言来引导,而有成人眼中自言自语的现象产生。亦即,自我中心语言是儿童将外在事件内的一个过程。内在语言的产生则代表儿童已能完全内化外在事件,在其解决问题时,已可利用个人的思维来助其解决问题。

  4. 近似发展区间 (Zone of Proximal Development)

  不同于传统测验学界运用数字来定义个体智能的做法,维考斯基以近似发展区间的观念来描述智能。维考斯基称每个人目前发表现出来的发展程度为「确实发展程度」(level of actual development)。而个人在学习之后所表现出来的为「可能/潜能发展程度」(level of potential development)。可能发展程度与确实发展程度之间的差异即为近似发展区间 (如图一)。他认为确实发展程度并不能代表个人智能的高低。依据维考斯基的理论,近似发展区间才能代表一个人智能高低。

  三、 教育上的应用

  1. 架构 (scaffolding) 的步骤

  维考斯基强调儿童从与一位比自己知识更渊博的人互动过程中建构其所处的社会所重视的智能。而成人在与儿童互动的过程中,会将其所处社会所重视的智能传递给儿童,此其为架构。在教学过程中,架构有六个步骤,分别是引入 (recruitment)、示范 (demonstration)、简化作业 (simplifying the tasks)、维持参与 (maintaining participation)、给与回馈 (feedback)、及控制挫折感 (controlling frustration)等。

  引入是指教师应先让学生愿意共同参与思考解决问题,而不是只做一个旁观者。当学生有意参与问题解决时,教师应先示范正确的问题解决方法。然后交由学生来解决。但必须先简化问题,让作业的难度对儿童而言不会太难,但也不可以太简单而无挑战度。在教学的过程中,教师必须让学生持续地主动参与思考解决问题。这包括适时地给学生回馈,不仅让学生知道自己思考的方向是否正确﹔如果不正确,也应让学生知道自己的解题方式为何不正确。当然,如果学生无法解决问题时,教师应再简化问题,以控制学生的挫折感。

  2. 交互式教学 (reciprocal teaching)

  交互式教学也是维考斯基理论应用成功的一个例子。是由教师及学生分别扮演讨论团体中领导者的角色。主要用于训练阅读成绩低落的学生阅读能力。首先由学生阅读文章,然后由教师示范讨论领导人。这位领导人的主要工作是提一些问题,以将文章做一摘要,或预测文章后续发展、或厘清学生错误观念等。接着,教师选择较简单的文章,让学生轮流担任讨论领导人的角色。此时,教师不主动介入,而只是在学生的讨论走偏时,才介入。

  3. 应用儿童私人语言 (自言自语,private speech)

  根据维考斯基的理论,教师应重视学生的私入语言,将它视为学生内化教师较成熟的问题解决方式的一个过程。甚至,当学生对问题解决方式尚未熟练时,可以鼓励学生将其思考过程说出来,以协助自己解决问题。